演講一開始純真老師帶著我們了解目前台灣性平法的規定、對行為人防治教育課程內容以及對防治教育專業人員的培訓課程基準，發現目前教育部提供的課程或教學資源，沒有針對智能障礙者的學習特性跟人格特質而設計的課程。
純真老師以多年與特教教學經驗，考量智能障礙者的學習特性以及人格特質，對於很抽象的詞彙，如：尊重、悅納、性權益、性別刻板化等難以理解。向我們介紹了以「體驗教學法」為主軸，再加上多感官學習、多層次教學、直接教學、編序教學、過度學習的性教育策略。
由帶領者設計可以體驗、可以操作、易理解，與生活相關的體驗活動，讓智能障礙學習者以五感體驗活動，並透過帶領者的引導，用一個後設角度再去重新整理與感受剛剛的經驗，以發展出不同的方法來解決問題。達到讓智能障礙學習者不只是學習，還可以逐漸精熟，到自動化的應對。
純真老師以身體界線的教學舉例，從設計一個吸管接力遊戲引發學習者好奇好玩的動機；再來發展活動，讓學習者透過折報紙遊戲體驗到身體界線靠近或遠離的感受；最後再進入總結活動，把體驗的感受慢慢學習遷移到實際生活中會出現的搭電梯情境，讓學習者再體驗一次。聽到此，不禁讚嘆這個體驗活動設計的巧妙之處，學習者將在這一層一層堆疊的好玩遊戲中經驗到不同身體界線感受，而逐步學會身體的界線。
純真老師也提醒著我們面對智能障礙者的學習歷程，因著他們很難學習遷移的特質，性平八堂課的8小時時數只是一個開頭，引進後續學習者身邊相關的支持服務是必須的。
最後純真老師介紹了心智障礙者性平八堂課的設計範例，提醒著我們，一個性平事件的發生，我們往往只注意到行為人的教育，卻忽略被行為人與相關人其實也需要被協助增進能力。老師找尋了台北市特教學校的案例，整理出11項心智障礙者需要培養的能力，再針對每一項能力去設計一個桌遊遊戲。老師簡短的介紹了幾個遊戲的概念，引發了我們更多好奇。
可惜今天因著兩小時的時間限制，無法更仔細的討論每一個課程設計背後的想法，感覺意猶未盡，也期待著下一次可以再邀請純真老師分享更多對於體驗教學的設計發想。
更多參與成員的文字回饋：
「有學習到更多如何【具體】引導，以及如利用現有的課程，和特教老師一起合作。」
「對於心智障礙者的學習特性、課程設計、PLISSIT模式的應用、與性平桌遊教材的使用案例，收穫非常多，謝謝純真老師精彩豐富的解說，讓我對於心智障礙者的性平教育課程設計有了進一步的認識與概念。」
「擴展原先從輔導立場去思考性平教育這件事，考量心智障礙者的特質後，更清楚尚能繼續著力的方向，也讓之前接觸到的PLISSIT更具體理解了。」
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#心智障礙者 #性平